新葡京在线平台:高中地理教师教学行为研究

2018/05 11 09:05

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  随着科学技术的迅猛发展,社会的信息化、经济的全球化使得国际竞争日趋激烈,国家发展日益依赖于高素质的劳动者和创新型人才、依赖于教育发展的水平和质量。下面是小编搜集整理的高中地理教师教学行为研究的论文范文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:全新的时代,人才的竞争曾经在经济和社会开展中展示出了其决议性的作用。教育必需坚持鲜活的变革创新肉体,让先生终身不时地学习和掌握新技艺做好预备。教员也要成“先生学习的促进者”而不只是单纯的“信息提供者”。

  关键词:全球化;高中天文;教员;教学行

  一、高中天文教员传统教学行的弊端

  在全球化的背景下,课堂教学进步了对先生的要求,需求先生用全球观念来剖析、处置全球化成绩,促使先生努力提升本人的学习才能、掌握古代天文迷信技术办法,促进先生本身开展、顺应时代的要求。而传统的天文课堂教学中,教员和先生处于相对的统治和被统治的位置,教员和先生的互动极少,先生的自主探求等才能被抹煞。先生的全球认识淡漠,无法应对他们所处时代的应战、处理日益复杂的各种全球成绩。

  二、全球化视角下高中天文教员教学行的优化战略

  (一)转变教学观念,促进学科位置的提升

  1991年由美国总统布什签署的《美国2000年教育大纲》将天文列学校5门中心课程之一。我国却在20世纪90年代初的根底教育变革中,逐步取消了各地的天文考试,招致了全国天文教员队伍的动乱。21世纪以来,高考天文得以恢复,高中天文教学任务得以复苏,但是受“应试教育”的影响,不管学校、教员还是家长、先生,都将语文、数学英语学科放在重要地位,而给天文学科戴上了“副科”的帽子,多轻视天文教学,严重歪曲了新课程变革片面开展的理念,无视了天文学科的育人价值。《天文教育国际宪章》指出:“天文教育昔日和将来世界培育活泼而又担任任的公民所必需”。在全球化的大背景下,人才的竞争越演越烈,各国都在纷繁举动、积极应对。天文教员理应树立正确的教学观念,进步教学积极性,注重天文教育对培育国际性人才所起的积极作用,推进学校和社会正确看法天文学科的育人价值、注重天文学科,促进天文学科位置的提升。

  (二)贯彻全球化理念,突出天文学科思想

  天文学科是与人类生活严密相关的学科,其研讨对象是全球的各种自然、人文景象,努力于处理全球气候变暖、资源的跨区域分配、可继续开展等全球性成绩。面对全球化不时开展带来的种种应战,根底教育范畴的天文教育也应顺应时代的要求,天文教学中必需贯彻全球化理念,协助先生树立全球认识,处理日益复杂的各种全球成绩,片面表现天文课程的根本理念。此外,整套高中天文教材中都贯串着“人地关系”这一主线,人类和自然毫不相关。天文教员在教学中也应注重对“人地关系”的讲授,协助先生认清人类和地球的关系,关注全球的生态开展,构成可继续开展的观念,开展成具有全球化理念的公民,追求“人地调和开展”,保卫我们独一的家园。

  (三)增强本身学习,进步教学才能

  在当今科技迅猛开展、信息化的时代,假如没有终生学习的理念,是难以跟上时代开展的脚步,对天文教员而言更应如此。对天文教员来说,只要扎实的专业根底知识和教育学、心思学知识是完全不够的,由于教员面对的是一批批根底不同、性情悬殊的先生,只要在教学任务之余,努力研究,不时增强本身学习,及时给本人“充电”,进步本身素质和教学才能,才干在教学进程中及时调整教学思绪、因材施教,进步教学质量。除此之外,天文教员还要增强科研才能,积极向研讨型教员转变。天文课程是以少量天文信息根底的课程,强调信息技术在天文教学中的使用。天文教员应增强学习,纯熟操作数字星球零碎、电子地图、电子白板等古代教学设备优化天文教学,并将多媒体教学与传统教学相结合;擅长研究,尝试用生活中的景象来解释天文成绩,加深先生对天文成绩的了解,进步先生的学习兴味。

  (四)不时改良教学办法,优化教学进程

  1.合理的资源选取

  随着新课程变革理念的不时深化,教材和地图曾经不再是天文课程资源的独一载体和表现方式,开发和应用天文课程资源能丰厚天文课程的内容、加强天文教学的生机,成新课程对天文教学提出的新课题。天文课程资源品种不同、作用不同,在新课程理念下,天文教员要结合学校实践和先生的学习需求,重点选择、开发那些对先生终身开展具有决议意义的、有助于发明出先生自动学习与调和开展的天文课程资源。同时,要留意合理无效应用现成的天文课程资源,激起先生的兴味,培育先生理论、探求的才能。

  2.优秀的教学设计

  天文学科的特性决议了天文教学的许多内容适合用多媒体手腕来表现并传递给先生,无效的运用多媒体技术可以间接进步教学效率打破教学重难点,处理课时少而教学内容多的矛盾。比方,自然天文中的许多原理规律类内容比拟笼统,难以用言语描述,运用多媒体技术就可以将天文事物运动特征和原理用动画的方式表达出来,如黄赤交角及太阳直射点的运动、三圈环流、气旋与反气旋等。

  3.无效的课堂操作

  天文教员应该充沛掌握课堂操作,打造高效的天文课堂。课前应有充沛的预备,首先教员要组织好学习小组,其次围绕课标和教学实践来制定合理的学案,进而组织先生根据学案停止课前自主学习。课中教员应积极举动,做好课程的开发者和先生学习的指点者、协助者,引导先生自主学习、积极探求,并及时停止教学反应,反省效果、发现成绩、及时纠正。课后教员要仔细反思本人的教学,反思课前设计,如教学目的、成绩的设计等;反思课中教学,如教学办法、师生的配合、先生的达标状况等;反思课后回忆,如本人称心的教学片段、教学设计的创新之处、教学效果如何等。

  4.多样的学习评价

  天文学习评价依照不同的功用划分,可分诊断性评价、构成性(进程性)评价和总结性(后果性)评价三种;依照评价的目的不同划分鼓励性评价、鉴别性评价和开展性评价。各种评价办法所顺应的范围是不同的,加之先生的学习办法也因人而异,因此天文教员要从教学实践动身,在教学中采取多样化的评价方式,比方可以经过课堂检验、绘制地图、作业等办法评价先生,也可以经过察看先生在课堂上的表现状况来停止评价,发扬各种评价办法的劣势,以便片面评价先生的学习表现和开展情况。除此之外,教员还可以构建学习共同体,作个人的一员参与到学习活动中,自动与先生停止沟通和交流,真正做课程的开发者、先生学习的指点者、协助者,不时提升本身技艺,促进专业化开展,最终完成师生的共同开展。

  参考文献

  [1]陆军,丁尧清.美国国度天文规范的提出及施行[J].天文教学,1998.6:39-40.

  [2]国际天文结合会天文教育委员会.天文教育国际宪章[M].1992.1.

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